El currículo y el Diseño Curricular
Modelos Curriculares:
MODELO CURRICULAR DE TYLER:
El modelo curricular de Tyler se autodefine como un método
racional y acude a la disciplina como psicología, sociología, filosofía,
economía y la organización en la búsqueda de fundamentos de las ciencias
básicas como aporte a la considerada ciencia aplicada de la educación.
El modelo de Tyler se remonta a la publicación de
su libro “Principios básicos del currículum”, obra
publicada después de la Segunda Guerra Mundial.
La concepción tyleriana del currículum se
proponía como “un método racional para encarar,
analizar e interpretar el currículum y el sistema de
enseñanza en cualquier institución educativa”
Para Tyler el diseño curricular se debía
basar en cuatro preguntas clave: ¿Qué fines desea
alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias
educativas ofrecen posibilidades de alcanzar esos
fines? ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz
esos fines? ¿Cómo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos? (Díaz, 1993).
Consideraba entonces los objetivos de la escuela,
las actividades académicas, didáctica y evaluación
de estas.
MODELO CURRICULAR DE HiLDA TABA:
Lo plantea como un plan de
aprendizaje, destacando tres elementos: los
objetivos, las actividades de aprendizaje y la forma
en que se apropian los conocimientos mediante
dichas actividades (Meza, 2012).
Diversos autores catalogan la obra de Taba (“La
elaboración del currículo, 1962) como una
continuación de lo propuesto por Tyler.
Taba introdujo en el campo del diseño
curricular el diagnostico de las necesidades
sociales como sustento de una propuesta curricular
(Díaz, 1993). Según la autora el currículum debía
crearse para cada cultura en particular
considerando el contexto de desarrollo de este.
Para la teoría curricular Taba planteaba que “ésta
debe basarse en la sociedad, la cultura, el
aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y
la práctica” (Vélez y Terán, 2010). Sin duda un
modelo mucho más complejo y quizá tambien más
complicado de establecer por todos los elementos
que lo conforman.
MODELO CURRICULAR DE ARNAZ:
José Antonio Arnaz publica su libro “Planeación
curricular” en 1990, en la cual define al currículum
como:
Un modelo con enfoque tecnológico y
sistémico, como un plan que norma y
conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en
forma anticipada a acciones que se
quieren organizar (Acevedo y Molina,
2015).
El modelo de Arnaz representa el auge de
la tecnología educativa en México, el cual
propone cuatro etapas en la estructuración del
curriculo (Vélez y Terán, 2010):
MODELO CURRICULAR DE GLAZMAN E IBARROLA:
El principal diferenciador del modelo
propuesto por Raquel Glazman y María de
Ibarrola es que esta dirigido a los planes de
estudio de nivel universitario.
Para las autoras (Citadas en Vélez y Terán,
2010) el currículo es “la síntesis instrumental
mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera
social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficaces”.
Sin duda una
conceptualización bastante completa y
acertada.
En este contexto el currículo propuesto por
Glazman e Ibarrola esta compuesto por
objetivos, contenidos, metodología y
evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje (Caicedo y Calderón, 2016).
MODELO CURRICULAR DE MARGARITA PANSZA
Pansza, M., propone que el currículo representa una serie
estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son
articuladas con una finalidad concreta que es: producir los aprendizajes
esperados. Para lograr esto se tienen dos aspectos interconectados: el diseño y
la acción.
Concibe al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes” (Morales y Velazquez, 2015)
MODELO CURRICULAR DE ÁNGEL DÍAZ BARRIGA:
Quizá la aportación e innovación más
relevante de Díaz Barriga, reside en la
propuesta curricular modular por objetos de
transformación. Dicha propuesta surge en
oposición al modelo tecnológico o de la
pedagogía norteamericana.
Díaz Barriga agrupa los requisitos para la
elaboración de un plan de estudio en cinco
elementos
- Diagnóstico de necesidades
- Determinación de perfil y objetivos
- Decisión sobre la estructura curricular
- Elaboración de los programas
- Evaluación del plan de estudios
MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS:
Uno de los modelos más actuales y,
probablemente, con el mayor numero de
adeptos en la educación y la industria.
Ángel Díaz Barriga (2009) considera que
un elemento entorno al modelo por
competencias es la confusión, puesto que
existen muchas definiciones de esta, sin
embargo, también destaca algunos entendidos
que la conceptualizan: ejecuciones, acciones
que realiza un sujeto y el enunciado de
evidencias de logro.
El método basado en competencias es
apropiado para proveer de habilidades a los
estudiantes según Singh (s.f).
Este autor
establece que existen competencias básicas a
introducir en un currículum:
- Competencias en comunicación
- Competencias relacionadas con el ambiente social, biológico y físico
- Competencias relacionadas con la ética y la religión
- Competencias de juego y uso del ocio.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles ,es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.- El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
- El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable.
- El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
Perfil de Egreso:
Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un
profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y
de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales
previamente advertidas (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT).
La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:
- Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social).
- Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas.
- Investigar posibles áreas de acción del egresado.
- Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
- Investigar la población donde podría ejercer su labor.
- Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales.
- Evaluación del perfil.
En resumen, un perfil de egreso en educación es una herramienta fundamental que proporciona una visión clara de lo que se espera que los estudiantes logren al completar un nivel educativo determinado, y juega un papel crucial en la planificación, evaluación y mejora de la calidad de la educación.
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